语文教学反思《白杨》（精选15篇）
在当今社会生活中，我们的工作之一就是课堂教学，反思指回头、反过来思考的意思。反思应该怎么写呢？下面是小编整理的语文教学反思《白杨》，欢迎大家分享。
语文教学反思《白杨》 篇1过去的语文教学，曾经“只重积累，不重理解”或“只重理解，不重积累”。课上热衷于繁琐的分析，将一篇篇文质兼美的文章分解得支离破碎。课堂上，听不到琅琅书声，习作里，见不到浓浓真情。学生学习语文的兴趣没有了，造成语文教学的高耗低效。
小学语文教学新课标的出台，给语文教学带来勃勃生机和无限前景。新课标要求教师必须重视学生学习兴趣的培养，按语文规律进行教学，要重视让学生在自主实践中感知、感受、感悟，避免繁琐的分析和无效机械的练习。加强多读多思，扩大知识面，注重语言和积累，整体提高学生的语文水平。
下面就本人贯彻新课标精神，教学《白杨》一课谈一些不成熟的思考。
一、读与感悟
“书读百遍，其义自见”读是一切语文行为的基础。语言的感知、理解、积累靠读，掌握语言的规律靠读，感情的激发熏陶也靠读。悟是对语言文字的一种感受。让学生情有所感，理有所悟。因此，课堂呼唤读的回归，以读为本，让课堂真正书声琅琅。
1、以读促悟
以读促悟，就是在教师启发、诱导和鼓励下，学生通过读，来思考语言文字的内涵，去咀嚼文字的滋味去体验文字中蕴含的思想感情。
如《白杨》一课“爸爸表白的是什么心愿”这一内容，文字浅显易读，但是思想内涵较难理解，且与学生实际相差较远。为了让学生通过读自己去感悟，避免教师灌输式的讲解。我让学生先读“三个只知道”的句子，讨论悟出“三个不知道”的内容。再由“孩子们不知道，你们知道吗？”的问题引导学生回读上文爸爸介绍白杨树特点的句子，然后联系“三个不知道”的内容想一想。学生很快明白了爸爸表白的是“自己像白杨树一样服从需要，扎根边疆，同时也希望自己的子女将来也能扎根边疆”的心愿。
这一环节设计以读为本，以读促悟，充分发挥了学生的主体作用，极大地调动了学生学习语文的兴趣，让学生在主动有趣的学习中获得身心的愉悦。
2、以读现悟
果戈里曾经说过：“像样读一篇课文，需要同作者分享他那充满心灵的崇高感受，需要用心灵去感受它的每一个词。”读与悟相辅相成。读得好，则悟得好。悟得好则能读得好。
《白杨》一课“白杨树的特点”这一内容文质兼美，充满感情。为了让学生能感受到白杨令人敬佩、赞美的内在品质，并把这一情感表现出来，我采用了以下方法：
（1）拓读现悟
这种方法就是将文中概括或抽象的内容，拓展成具体的内容，与有关语句组合成排比句，让学生感悟其思想内涵。
如“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根、发芽，长出粗壮的枝杆。”这一句体现了白杨树生命力强的特点，将这里的“哪儿”一词从“大戈壁”拓展到任何一处，尤其是环境恶劣的地方，与句子部分构成一个排比句：
大戈壁需要它，
它就很快地在大戈壁生根发芽，长出粗壮的枝杆。
荒山需要它，
它就很快地在荒山生根发芽，长出粗壮的枝杆。
内地需要它，
它就很快地在内地生根发芽，长出粗壮的枝杆。
边疆需要它，
它就很快地在边疆生根发芽，长出粗壮的枝杆。
通过这一组排比句的强化朗读，学生对白杨树“生命力强”的特点就有了深刻的感悟，学生再读“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根、发芽，长出粗壮的枝杆。”这句时脑中就浮现以上一幅幅画面，自然流露出对白杨树的敬佩、赞美之情。
（2）分读现悟
这种方法是将课文里从几个方面集中说明事物某一特性的几个方面分离开来，与有关语句组成排比句，让学生用读来表现对事物的感悟，如“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。”这一句，作者从“风沙、雨雪、干旱、洪水”等四个方面的自然灾害和恶劣气候来突出白杨树坚强不屈的特性，可以从四个方面构成一组排比句。
在风沙面前，它好像一堵城墙，巍然屹立，
是那么坚强，不软弱，也不动摇。
在雨雪面前，它似青松，傲然挺立，
是那么坚强，不软弱，也不动摇。
在干旱面前，它似骆驼耐干耐，
是那么坚强，不软弱，也不动摇。
在洪水面前，它似中流砥柱，坚如磐石，
是那么坚强，不软弱，也不动摇。
通过这一组排比句的读，学生对白杨树“坚强不屈”的个性有深刻印象，再读时很好地流露出对白杨树的敬佩和赞美之情。
当然，强调学生的自主读书、感悟的同时，不能忽略老师“导”的作用。我们常常困惑如何点拨学生的朗读，读要达到什么要求。有一句话说得好：读要读出形，读出情，读出味，读出神来。我们要研究导的方法，导的特点，导的规律。其要点是，重在启发，贵在引导，妙在点拨。这里介绍我在实践中总结出来的几种指导方法：教师范读法、语言渲染法、形象支撑法、形体指挥法、有意比较法、借词发挥法、竞赛激励法、角色置换法……
二、读与积累
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”语言材料的积累与语感经验的积淀，与读与悟息息相关。凡读书，熟则能悟，悟则能比，古人说：文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也，作文时，吾意所欲言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。
许多作家在谈及成功的秘密时，都感慨得益于少时的多读。因此，我们应在学生记忆的黄金时机让学生积累丰富的语言，为他们的进一步发展奠定基础。熟读成诵是语言积累的一种方法，但如果一味让学生通过长时间多遍数单一的记忆，是既枯燥乏味又短暂无效的。因此，创造宽松的教育环境，进行活泼多样的诵读，能提高语言积累的效果。
在教学“白杨树特点”这一精美片断时，我这样来帮助学生积累语言。
1、引导自主实践
语文教学的活动观，要求我们要创造机会，让学生在自主实践中发展。我在课堂上让读书有困难的学生去请教同学，如何读得更好，同时要求其他学生全力以赴，果然收效甚好，课堂气氛热烈，学生兴致盎然，互帮互助，很快读熟读好了这一内容。
2．美读竞赛激励
在课堂上引进竞争机制，更能激发学生的向上。为了推波助澜，我又让每组推选一名学生代表与老师比赛读。老师参与学生的活动，主动为学生服务，课堂高潮迭起。老师和学生都运用自己的语言技巧，创造性地表现课文的形式美、音韵美、形象美、意蕴美，在激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉．．．．．．与作者的心灵相通．．．．．．在不知不觉中，学生已熟读于心。相信这一竞读会给学生深刻印象。
课堂上语言积累的形式还有很多，比如， ……此处隐藏6830个字……这篇课文，这样，孩子们对借物喻人的写法就有了更深的体会。
《白杨》这篇课文写的是一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻支援边疆建设者的高尚品格。这样，借物喻人就成为本课教学之重点。
讲课之前，我先让学生交流课前查找的资料，并用一两句话评价边疆建设者。学生通过交流资料，对边疆建设者有了初步了解，让同学了解了当时的艰苦生活和劳动环境，感受到了建设者们开发西部的豪情壮志。在学习课文中，作者借白杨特点喻边疆建设者就降低了难度。
由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难设身处地心领神会。针对这一难点，应引导学生抓联系，合作探究文体，让学生从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义──爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。在这一教学环节中，主要以学生读、悟、问、议的合作学习方式达到教学目的。学生先自读自悟，再提出疑难问题，教师巡视，引导学生带着前面提炼出的问题，直奔课文重点，最后小组合作交流心得。老师做适当的点拨。
在学习这篇课文时，我重视了学生的读，安排学生自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特别是重点段落的反复朗读，大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵，达到深化理解的目的。采用多种读的方式学习课文，切忌把课文上成品德课。
最后，我给学生推荐矛盾的《白杨礼赞》、杨朔的《荔枝蜜》等借物喻人的文章，让学生在课后阅读中，进一步体会借物喻人的写作手法。
语文教学反思《白杨》 篇13《白杨》一课教例的主要着眼点是用多种方法使学生理解“树”与“人”的关系，这一点从讲课一开始到授课结束，我始终在一步一步地努力完成。
本教例中，我对不同的段落、不同的认知对象采取了不同的认识方法：
第一大段我要求学生在听读中自己发现值得注意的描述（荒凉的戈壁与秀美的白杨），以及这两种描述的强烈反差，并从这种反差中悟出白杨树旺盛的生命力。
第二大段，我首先引导学生认识全段的结构（实际上是对段的整体认识）。这是对篇幅较大的段落行之有效而条理分明的认识方法。接着又用“逐句分析”的方法认识文章中心关键所在部分，运用“各个突破”和“联系思考”的方法两次认识“树”与“人”的关系，就此突破了全文的重点和难点。最后又用“对比”的方法回照以树喻人的写作手法。
第三大段，我在学生已有的知识基础上，引导学生“轻描谈写”地点破了小白杨树的喻义。
可以说，在整个教学过程中，我根据不同的认识对象，或轻或重、或浓或淡、或详或略、或明或暗地运用了各种不同的教学手段，既引导学生完成了认识任务，又给他们示范了各种认识方法；既重视了认识结果，又重视了认识的过程，显示了不拘一格的教学机智。
语文教学反思《白杨》 篇14《白杨》是一篇借物喻人的课文，文章通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍茫茫戈壁滩上的白杨树这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆，建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。文章寓意深刻，耐人寻味。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻边疆建设者的高尚品格。因此，借物喻人就成为本课教学之重点所在。
语文课程标准为语文教学指出了一条很好的教学思路。重视学生学习的过程，注重培养学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自己发现问题、分析问题和解决问题的习惯。而在这方面我做的还比较到位。
首先，我用歌曲图片导入，吸引了学生的注意力，也调动了学生进一步学习新知的热情；其次，在新知讲授过程中我充分重视学生的阅读实践，让学生在读中去感悟和体会，抓住爸爸赞美白杨树的话体会白杨树的特点。同时引导学生通过自主学习、合作探究体会爸爸要表达的内心，抓住三个“只知道”体会“不知道”并解答不知道，再结合爸爸赞美白杨树的话体会爸爸要表白的心。从中引导学生体会建设者的远大志向和奉献精神，充分发挥学生的主体地位突破本节课的教学重点。再次，让学生以提问的方式，针对最后一小节体会爸爸为什么会陷入沉思以及为什么会露出微笑？引导学生体会提出问题、分析问题、解决问题的过程。进而培养学生学习语文的能力；接着，联系旧知，结合《落花生》体会借物喻人的表现手法；接着，图文结合，通过让学生欣赏新疆荒凉、建设者工作以及今日新疆相对繁荣的图片，同时欣赏诗歌帐篷进一步升华学生的情感，学生说说对建设者想要说的话，不仅培养学生的语言表达能力，同时也对学生的人生观、价值观进行教育，进而突破本节课的教学难点；最后，布置一个《我是小记者》的作业，可以进一步提升学生的能力。总而言之，整节课我充分调动学生学习的积极性，重视学生的阅读实践，学生在读中感悟新知。
本节课也有些不足的地方，语文教师应充分发挥好引导作用，但是由于经验不足，有些知识引导的还不够到位。遵循自己的教学设计，不善于捕捉课堂上学生的一些生成性问题。虽然重视阅读，但强调还不到位，指导朗读应贯穿于整节课。
总之，本节课我紧紧以新课标为教学依据，以学生个性发展为目标，以教材作为培养和训练学生能力的线索，发挥了学生的主体作用，但也一定存在着一些不足，希望老师能够批评指正，并且之后希望能做的更好。
语文教学反思《白杨》 篇15经过一天的准备，怀着紧张的心情终于结束了这堂课，课程结束，有一种欲哭无泪的感觉。一堂课下来感觉很不顺畅，从没有这么失败的体会，回顾整堂课，听着王老师和杨主任的点评，我真切地感受到自己身上存在的问题。成长中自然有坎坷和荆棘，时常反思，努力改变，不断进步。反思如下:
一、课堂形式是为课程服务的，灵活掌握。听着杨主任的这句话，我突然有所感触，课改后，有些内容不需要过多的交流和展示，很多时候变成了为了形式而展示，本末倒置，特别是在识字教学部分，怎样掌控好时间，怎样进行有效的展示，这是需要认真考虑的！
二、讲究方法并落到实处由于时间关系，本课的学习重点——概括文章的主要内容这一环节处理很仓促，没有落到实处。王老师特别提醒我:你一定要给学生以方法指导，概括主要内容有几种方法，你要解析给学生，并让学生将这一训练点落到实处，同样第一课时既然主要是让学生读，那就要在课堂最后环节进行总结时告诉学生读的方法以及第一课时的学习方法。除此之外，语文教学要抓住训练点，讲究方法并落到实处，比如朗读如何做到流利？流利的标准是什么？
三、规范并指导学生交流、展示、板书的各个环节。交流时规范用语，板书时如何把字写得又快又好，每一个细节都要对学生进行指导。
这一堂课虽然没有达到自己的预期效果，但是却收获很大；虽然很失败，但是却是一种磨砺；虽然感觉很遗憾，但是却让自己成长；虽然没有给学校争脸，但是却得到了校长和主任的安慰和鼓励。很温暖，很幸福。
“在哪里跌倒就在哪里爬起来”很喜欢这句话，以此勉励自己。
