《大作家的小老师》教学反思
身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《大作家的小老师》教学反思，希望对大家有所帮助。
《大作家的小老师》教学反思1今天,教了《大作家的小老师》这一课.这篇课文重在让学生感受大作家萧伯纳知错就改,严于律己的可贵品质.这是一篇略读课文,应以学生自学为主,我决定在课堂上引导学生充分与文本对话,自己质疑,探究,感悟.
一,设疑导学自探究:
这节课我选择了三个有启发性的问题引导学生学习《大作家的小老师》一文,课题很吸引人,我问一句:读了课题,你有哪些问题
不但可以简洁地过渡到课文的学习,而且能激起学生主动阅读课文,探究问题的兴趣.接着,通过插图,文字,课外资料等途径解决学生提出大作家和小老师的问题,这是一次较为深入的与文本对话.此外,我的第二次设疑:可是,这样一个可爱的小姑娘说的一句话却让萧伯纳'为之一怔'.根据'为之一怔',你能提出哪些问题
引导学生根据关键词提问,从而巧妙地提出了理解萧伯纳性格特点的难点.学完全文后,我又通过第二个问题文中的萧伯纳和小姑娘,你喜欢谁为什么
引导学生再次回到文本,又跳出文本,客观地评价文中人物,从他的身上获得启示.三个大问题的设计牵动了全文的脉络.根据课题,关键词提问,本节课教给了学生质疑的方法.
二,合力攻关显成效
教学中解决学生提出的为什么会'为之一怔'及从'为之一怔'中体会到什么
是难点,小组集体的智慧此时便可发挥重要作用.通过小组成员间思维火花的碰撞,学生对人物的品质便可以有更深入的理解,难题便迎刃而解了.
三,以演带读助感悟:
三年级的课堂上,直观形象的教学手段,仍然发挥着重要的作用.课上,我在学生小组讨论如何读好这段话的基础上,让学生戴上头饰,配上动作,分角色朗读.学生表演读这段话,也在体验着文中人物的感受,读好这段话的同时也能更好地体会萧伯纳的优秀品质,感受到小姑娘的人格力量.
总之,这节课我重在引导学生充分地阅读课文,提出问题,并运用多种有效的方法引导学生自己探究问题,达到自己释疑的目的
《大作家的小老师》教学反思2通过本文的教学，采用“以小见大”的写法，通过记叙一个小小的生活细节，成功地塑造了大作家萧伯纳的感人形象。让我们从萧伯纳的话中体会其谦逊自律的宽广胸怀，学会做人。
课文设置了一个悬念，不是像普通的人见到大作家所有的毕恭毕敬，而是觉得大作家也是一常人，给人以启示，通过人物之间的对话，表现出小姑娘的天真可爱和萧伯纳的严于律己。同时课文还设置了一个悬念，小姑娘怎么会成为大作家的“老师”呢？以此激发学生的阅读兴趣，设疑——答疑——解疑，课文虽然篇幅不长，行文简洁，但结构完整，内涵丰富，在本文的教学最后，知道学生复述，复述的意图是帮助学生丰富语言文字的积累，增进对课文的理解，强化人物形象的感染作用，因此，不要强调用自己的话复述或者创造性复述，而是尽可能用上课文中的词句，让学生在熟读的基础上进行复述，可辅以小组学习方式进行，让更多的学生有复述的机会。在教学过程中，要自始至终地指导学生有感情地朗读课文，既要边读边想象两人对话的有趣场景，又要在读中感受萧伯纳的心理变化过程，体会其谦逊自律的宽广胸怀。课堂上让学生自己找对子，分角色朗读对话，分角色表演课文内容，丰富对课文内涵的感悟。总之，本文正是以小见大，要让学生能够从文章中体会出真谛，理解“她是我的老师”中所蕴涵的深刻哲理。
《大作家的小老师》教学反思3《大作家的小老师》是一篇故事情节有趣、人物形象生动的课文。课文中人物间的对话为主，简短的文章传神的体现出小姑娘的天真可爱和萧伯纳的严于律己。结合自己的研究课题，我抓住了课题的悬念性来设计这堂课。
首先，我以课题中的“大”和“小”引导学生，以题目提问？“大作家”是谁？“大作家”需要“小老师”吗？“小老师”什么小？为什么小还称为老师？为什么称为“小老师”？带着这个问题，学生朗读课文，初步掌握了课文内容。
其次，抓住人物语言来体悟人物的性格。正确的对话标点使用是本课的教学点，从本课文中人物对话，了解人物形象。小姑娘做了什么让萧伯纳任她为“小老师”？再来抓住萧伯纳对小姑娘说的话“别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩的是世界有名的大作家萧伯纳。”大部分学生都认为萧伯纳自夸，在小姑娘面前炫耀自己。我作了适当提示：萧伯纳为什么对小姑娘这么说呢？是不是真的在炫耀？让学生重温第一段，感受萧伯纳说这句话的用意：在临别时才亮出自己的身份，是为了给小姑娘一个惊喜，从而感受到大作家平和的心态。提问学生从小姑娘的回答中知道了什么？引导设疑，让学生主动阅读课文，从而达到领会文章内涵，体会人物形象，明白道理：一个人不论取得多大成就，都不能自夸。
《大作家的小老师》教学反思4这篇课文我刚刚上。
时至今日仍牵在心头：感觉那是我自认为较成功的一节课，究其原因注重了教材的扩展，我认为较好了阐释了用教材教，吻合了课标的一些理念。使在这一节课中学生学得挺轻松的，并且掌握的更好。
几点做法：
一是先在班级墙上张贴了很多关于萧伯纳的故事，还有更多的关于人与人平等的故事。让学生有意无意中受其影响，接近它感受它。这些资料都是用喷墨喷出来的，图出把学生吸引到跟前，内容留住学生。
二是在班级书柜中存放了几本书，无论学生有没有看到，但上完课之后，一定要让学生知道有关萧伯纳更多的故事请从书中找。
三是进行了写的扩展。主要是想想看在生活中除了老师和长辈之外，有没有比你小的人教给你一点道理，进行交流并且较好了引而不发，学生越着急，我越不让讲，当下课后再让学生把它写下来。进行全班交流。
四是进行课本剧的表演。面对表演学生更是兴奋不已，一组虽是四个人可文中却只有两个人物我就要求两个人演角会，一个人做解说了，而另外一个人的工作更重要，为了使你们这一组表现的得好，你得认真观察，指出他们优点与缺点，便于改进。
《大作家的小老师》教学反思5《大作家的小老师》这篇课文以写人物间的对话为主，简短的对话传神地表现出小姑娘的天真可爱和萧伯纳的严于律己。教学时，应重点指导学生朗读，从人物对话中体会文章内涵，感悟人物形象。教学这篇课文之前，我计划让学生自主学生，在课堂上引导学生充分与文本对话，自己质疑、探究、感悟。
首先就学生提出的问题“大作家为什么要以小老师为师？”展开讨论。文章开头就说了萧伯纳同这个小姑娘玩了好久，于是我就问：“萧伯纳为什么会同小姑娘玩了好久？”马上学生就说了因为小姑娘很可爱，接着我就让学生通过“白白 ……此处隐藏6119个字……根据关键词提问，从而巧妙地提出了理解萧伯纳性格特点的难点。学完全文后，老师又通过第二个问题“文中的萧伯纳和小姑娘，你喜欢谁？为什么？”引导学生再次回到文本，又跳出文本，客观地评价文中人物，从他的身上获得启示。三个大问题的设计牵动了全文的脉络。根据课题，关键词提问，本节课教给了学生质疑的方法。
二、合力攻关显成效
教学中解决学生提出的为什么会“为之一震”？及从“为之一震”中体会到什么？是难点，小组集体的智慧此时便可发挥重要作用。通过小组成员间思维火花的碰撞，学生对人物的品质便可以有更深入的理解，难题便迎刃而解了。
三、以演带读助感悟：
三年级的课堂上，直观形象的教学手段，仍然发挥着重要的作用。课上，老师在学生小组讨论如何读好这段话的基础上，让学生配上动作，分角色朗读。学生表演读这段话，也在体验着文中人物的感受，读好这段话的同时也能更好地体会萧伯纳的优秀品质，感受到小姑娘的人格力量。
总之，这节课我们重在引导学生充分地阅读课文，提出问题，并运用多种有效的方法引导学生自己探究问题，达到自己释疑的目的。
《大作家的小老师》教学反思13因为当前的假书非常多，读完这篇文章，我就想办法查找一下，所以到网上反复阅读了有关信息，最终得出答案，有这么回事，大概发生的上个世纪二三十年代。有了这个准备后，我用再次读了这篇文章。对于这篇文章，我读到了什么？
一是我读到了大人应该向孩子学习。这也是这篇文章直接告诉我们的，也是我们一眼能够看到的。笔者与孩子也接触多年了，其实像这样的事，在我们的身边时有发生，但因为我们老师不怎么注意，不用笔记下这个美好时刻，有着类似的感受，也就随时的推移而消失了，向孩子学习的事也没有成为成人的一项自我任务。
二是我读出了大人对孩子缺少一种尊重，也太把自己当作大人了。萧伯纳代表着成人，代表着名人，往往成人、名人是非常在乎自己的，虽然也喜欢孩子与孩子一起玩耍，但真正的尊重是缺少的。我们老师其实对待孩子多也如此。
三是那位小姑娘回萧伯纳的那句话就是童言，孩子是天真的，孩子是最有创造力的，孩子是无畏的……我进而想这位小姑娘回到家中会怎么向她妈妈说今天的事？她会直接把她的回话告诉其妈妈吗？如果直接告诉妈妈，妈妈会作出什么反映呢？我想大多数的母亲肯定会批评孩子不懂礼貌，名人效应不是今天的产物，追星不是今天的产物，爱名人名星不只是属于年轻人，青年老年群体中大有人在，所以其母亲自然会把其上升到道德上来对待孩子。因为绝大多数家庭的教育要注意这一些。因此，想到这儿，我个人认为，这位小姑娘回到家中，也会主动地说今天她和大作家萧伯纳在一起玩。
四是萧伯纳的感悟给我许多启发。萧伯纳从这件事上收获到“一个人不论取得多大成就，都不能自夸。对任何人，都应该平行相待，永远谦虚。这就是那位小姑娘给我的教育。她是我的老师。”也许编者的意图也就是把这句话传给孩子，让孩子明白“平等相待，永远谦虚”是多么的重要！但思来想去，感觉这篇文章还有另外一层意思，那就是别忘记大家都是“人”。也就是说，我们向孩子学习什么？——孩子其实也是人！想到这里，感觉到这一课好像对小孩子学习意义不大，好像是对我们成人进行道德教育。
到底怎么引领学生学习这篇文章？把起点定位在哪儿？我觉得我们老师不要掩盖自己应该接受这篇文章的教育，也就是直接告诉孩子这篇文章对老师非常有用，自己应该向学习。这给予学生的一种暗示，即你们长大后，也要重新学习这一课，这样孩子就能够顺理成章地理解课文，明白“不论取得多大成就，都不能自夸。对任何人，都应该平行相待，永远谦虚。”
大教育家陶行知有首诗叫《小孩不小歌》（人人都说小孩小，其实小孩并不小，你若再说小孩小，要比小孩还要小），他创办“小先生制”在中国教育史上非常有影响。其实孩子也是师，因为孩子的天真，本身就是师之最美的地方。孩子其实也是人！孩子其实也是师！
《大作家的小老师》教学反思14《大作家的小老师》是苏教版小学语文第六册的一篇课文。我从网上查阅了有关资料，这应该是个真实的故事。我读完文章，感受最深的有两个方面。
这也将成为我课堂教学的目标之一。
首先，我看到了小姑娘娜塔莎的天真无邪。什么叫“天真无邪”？字典上是这样说的：心地单纯，性情直率，没有做作和虚伪。娜塔莎的这个特点，文章是由表及里，层层展现的。看课文开头，她一出场就吸引了我们的目光——“小姑娘白白胖胖，一对大眼睛很有神，头上扎着大红蝴蝶结，可爱极了。”再看课文第三自然段，她对世界著名作家的态度也是那么自然、率真。“小姑娘竟学着萧伯纳的口吻说道：‘请你回去后告诉你妈妈，就说今天同你玩的是苏联小姑娘娜塔莎。’在她纯洁的心灵里，萧伯纳是个朋友，他们之间没有高低之分，没有贵贱之别，是完全平等的。
其次，萧伯纳的品行令人赞叹。文中开头就揭示了他的成就——英国著名作家。然而后面的他却让人感觉无比真实。他富有童心，会同一个刚刚相遇的小姑娘玩上许久。他会骄傲，临别时，不忘宣扬自己的成就，期待别人的崇拜、夸赞。更为难得的是，他善于自省。他对小姑娘说的语气有些自夸，但内容与实际情况没有出入。而小姑娘出于天真，照搬了他的话。从成人的角度看，是对他的指责，“反将一军”。他的反应不是“恼怒”，而是“为之一震”，马上意识到自己的不足，后来还公开承认，并称小姑娘是他的老师。这是何等的胸襟。他的这种自律、坦诚从某种意义上说，比小姑娘的天真更可贵。毫无疑问，课文用生动的描写，细腻的刻画，富有哲理的话语为我们增添了一份心灵的财富。
这堂课也是围绕着两个人物展开对话，小女孩给你留下了什么样的印象？孩子们很快就能说出，这个小女孩非常的可爱，你从哪里看出了小女孩非常地可爱呢？孩子们都能找出相关语句，并且能够说明理由，那么为什么要称小女孩是大作家的老师呢？仅仅是因为小女孩的可爱才说小女孩是他的老师么？孩子们都说不是，那么是什么原因呢？因为小女孩让萧伯纳明白了一个道理，这个道理还要从上次的临别说起呢？朗读萧伯纳和小女孩的对话，读出萧伯纳的亲切和小女孩的俏皮可爱。从而让孩子们领会到萧伯纳的品行。
《大作家的小老师》教学反思15《大作家的小老师》这篇课文重在让学生感受大作家萧伯纳知错就改、严于律己的可贵品质。在教学时我决定在课堂上引导学生充分与文本对话，自己质疑、探究、感悟。
三年级的课堂上，直观形象的教学手段，仍然发挥着重要的作用。课上，老师在学生小组讨论如何读好这段话的基础上，让学生配上动作，分角色朗读。学生表演读这段话，也在体验着文中人物的感受，读好这段话的同时也能更好地体会萧伯纳的优秀品质，感受到小姑娘的人格力量。但是，我发现自己这一环节的教学有些节奏感不强，主要是让学生评价的太多了，有时候朗读不出人物语气的时候加上动作就可以把人物的语气表达的淋漓尽致了。这是我的一个不足之处，如何让学生在活动中更轻松的学习。
还有要注意的是，我的语言不够生动，不够吸引孩子们。对于课堂上一些同学的精彩发言也不能够作出及时，准确的引导。我想，今后我学习的东西还有很多很多。
