《最后一课》说课稿
作为一位兢兢业业的人民教师，总归要编写说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编为大家整理的《最后一课》说课稿，欢迎大家分享。
《最后一课》说课稿1起首，来明白本节课的讲授目的及重点：
1、从阐发人物形象入手，造就学生正确掌握小说主题的阐发本领。
2、学习文章通过人物的语言、心情、行动和生理运动的形貌要领塑造人物形象的写法。
3、感悟小说所体现的猛烈的爱国主义精力，引发学生的爱国主义情绪。
其次，谈一下我的教学设想：
学生自读——扫清文字障碍——学生诵读——教师、学生质疑释疑——学生感悟。
解说：文章的自读是教学本课的关键。在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的，或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。
具体过程以学生探究讨论为主，引导学生自主地去阅读课文，筛选课文信息，教师只点拨要点即可。
1.组织学生研讨分析小弗郎士这个人物形象。
以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。要求学生根据预习内容回顾全文，思考全文内容，学生可以自由发言。
⑴你认为小弗郎士是一个什么样的人呢?(让学生讨论回答)
学生自由发言可能认为：小弗郎士是一个贪玩、调皮、捣蛋、不遵守纪律、马虎、不认真学习、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事、由于这是最后一课而变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子
⑵然后教师进行调控，组织讨论“小弗郎士是一个由于这是最后一课而变得认真听课的人的孩子”一种见解。
明确：小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子
学生合作讨论，诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。
⑵究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化?
(讨论，点拨)
教师点拨：是朴素的爱国情感使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化。
2.组织学生研讨分析韩麦尔先生这个人物形象。
⑴你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人呢?
以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。要求学生根据预习内容回顾全文，思考全文内容，学生可以自由发言。
学生自由发言可能认为韩麦尔先生：①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……
⑵然后教师进行调控，组织讨论三种“见解”。
①韩麦尔是一个普通的人(镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……)
②韩麦尔是一个“可怜”的人(最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……)
③韩麦尔是一个爱国者(换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁!”。课文七处点至韩麦尔先生的爱国。)
在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。
3.作者为什么不把韩麦尔写成一个“高峻”的“战斗好汉”，把小弗郎士写成一个“少年好汉”，而让他们都以一个平凡人的身份出现?(讨论，点拨。)
老师点拨：
正由于平凡，韩麦尔老师和小弗郎士才可以大概成为千万万万法国人的代表，他们那质朴、热烈、深沉的爱国主义情绪，才气被明白成是全部法国大众所具有的，才气使这篇小说所体现的成为整个法兰西民族的配合心声……
4.放《国际歌》，让学生沉浸音乐世界，回忆故事情节，想象故事情境，体会文章主旨。
5.从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西?对于爱国主义你有什么样的认识?(学生自由发表自己的感悟)
最后根据本堂课内容设计一个作业：
把你对爱国主义的认识、感悟写出来，在班内交流，字数在300字左右。
《最后一课》说课稿2一、说教材分析：
本篇课文处于七年级下册第二单元。这一单元的课文都是表现爱国主题的文学作品，本文《最后一课》是法国作家都德创作的一部短篇小说，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。作为一篇小说，本文具有典型的人物形象、典型的社会环境和生动的故事情节，所以本篇课文可以引导学生对作品中有关小弗朗士河韩麦尔先生的精彩段落和生动描写进行揣摩，学习借助人物的心理变化来梳理小说情节的方法和分析人物的描写来表现人物性格的方法。再引导学生对文中的细节描写和环境描写进行分析，理解典型环境对于揭示人物性格的帮助作用，进而理解小说的主题，并借助课文的学习理解小说的概念。
二、说教学目标及依据：
(一)课标描述：
1.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
3.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
(二)单元教学目标：
1.联系课文内容，引导学生了解中国国情，培养学生热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操。
2..细致分析、细心揣摩课文中的精彩段落和关键词句，使学生充分体会到汉语言丰富、优美的表现力，饶有兴趣的锻炼运用祖国语言的能力。
(三)学情分析
基于我们在第一单元已经学习过一篇小说，学生初步具备了阅读小说的基本能力和方法，因此，在本单元教学目标的引领下，进一步激发学生阅读小说的浓厚兴趣。在教学过程中，要引导学生通过反复的朗读、诵读，深入体会作品所表达的思想感情;通过分析作品中两个典型人物形象，联系社会背景理解作品深刻的思想内涵;通过分析作品中人物 ……此处隐藏13086个字……2、最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？
3、文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？
教师出示投影，供学生考。
4、根据故事情节可把课文划分成哪几部分？ 5、小弗郞士在最后一课上，思想感情发生了什么变化？找出描写其心理变化的语句。
学生自由发言，然后教师进行调控，组织讨论“小弗郎士是一个由于这是最后一课而变得认真听课的人的孩子”一种见解。明确：小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子。
学生合作讨论，诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。
究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化？（讨论，点拨） 教师点拨：是朴素的爱国情感使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化。
第四环节：课堂检测。这一环节能有效检测学生的学习情况。
第二课时
第一环节：课前学习交流
让学生小组内比赛复述课文，要求既能体现情节发展的脉络，又能说出人物形象。
第二环节：合作探究
（一）韩麦尔先生是怎样一个人？
学生自由发言，然后教师进行调控，组织讨论三种“见解”。
①韩麦尔是一个普通的人（镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”…… ）
②韩麦尔是一个“可怜”的人（最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课…… ）
③韩麦尔是一个爱国者（换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，
恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”。课文七处点至韩麦尔先生的爱国。）在讨论中重点放在第③种“见解”。
（二）小说刻画人物所用的描写方法有哪些？能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点？
刻画韩麦尔主要通过语言、动作和神态进行。
1. 语言： 2. 动作、神态：
让学生在文中快速查找勾画，既培养了学生的阅读能力，又掌握了刻画人物所用的描写方法。 （三）体会重点句的深刻含义。
1. 为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？
2. “亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这句话该如何理解？ 3. 为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？
（四）品味语言。读24－29节，思考问题：
1.课文中“忽然”一词在这里说明了什么？ 2.课文中“我──我──”两个破折号表示什么意思？该怎样读？ 3.怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字和写出的“法兰西万岁”？这两个字的含义是什么？
结合上面讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。
第三环节：当堂检测
这一环节能有效检测学生的学习情况。
第四环节：布置作业
第五环节：课后复习
试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。
四、说教学反思
采用自主合作探究的教学方法，注意发挥学生的主体地位。课上完之后，我觉得根据小说故事情节分析小弗郎士和韩麦尔先生形象；领会理解课文的爱国主义思想感情等教学目标基本实现了。
可是，遗憾依然存在，这一次备教材备得较充分，但没真正备好学生，课堂气氛没有原来想象的那么热烈。通过这节课的学习，我更加体会到学生提取信息能力的欠缺，例如在为课文作旁批之后，不会将相关的内容转化为自己的东西告诉大家；在谈小弗郎士内心变化的时候，对老师的态度变化只想到由于老师变得温和而产生的亲切感，未能注意到韩麦尔先生由一个普通教师变成一个爱国者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教学中还须对学生加强这方面的训练。
《最后一课》说课稿7总体设想：
我上这课的设想是想通过对中外两篇《最后一课》的比较学习着力培养学生自主学习互助探究的习惯与能力，并尝试把课本教学与读本教学结合起来、把课文教学与写作教学结合起来，既给同学自主思维的空间，也给他们实际动手写作的空间。所以我的这课应该重点在探究学习与写作上。是通过课堂上自主的探究与写作训练，让学生把在课文学习中学到的知识即使的转化为真正属于他们自己的能力。
具体实施：
首先，我平时就要求同学养成自己查资料的好习惯。
所谓自主学习就要求老师不能包办代替，我针对同学第一学期查资料时不懂分类归纳的情况，本学期要求学生自己对查询的资料进行分类归纳整理，我想这样的能力学习应该是自主学习的一种体现，也应该能让他们终身受益。这一课时虽然没有在课堂上检查，可是学生的笔记本都已经完成了。
其次，《最后一课》是篇老课文，知识重点主要在主题把握以及选材和人物描写技巧上。
主题的把握非常容易，不必在课堂上花很多时间，所以我把教学重点放在了选材和人物描写技巧的分析与训练上。我选择郑振铎的《最后一课》进行比较学习，是因为这也是一篇写人记事的文章，可以让学生结合都德的《最后一课》体会写人记事文章的一些基本的要求。而且我想读本的文章大多文学性很强，有的家长反映以前读本似乎没有什么用，其实是大有用途的。我从本学期开学起就要求同学按我的要求每天坚持读读本，一周写一篇读书笔记，可以写单篇的，也可以和读本上的其他文章或者课文比较起来写，我也坚持收上来批阅，所以学生们对比较学习已经有了一定的了解了，再进行比较阅读式的探究分析也应该不是一件很难的事情。
再次，初一同学刚从小学上来不久，还不是很会写记事写人的文章，我想借助这两篇文章学到的东西，让学生初步学习写人记事的一些最基本的技巧。
之所以采用当堂口头片段作文的形式，是因为其短小精悍，针对性强，可以让学生当即看到训练的效果，增强他们的成就感，而成就感在语文学习中是比较难体会到的。最后的作文作业是当堂训练的加强，是努力使每个同学都可以得到充分而有成效的训练。
最后，谈一下我给学生记的是加分。
我们学期结束都会给同学们一个总评分数，其中相当的分值是平时成绩。除了规定的练习作业等情况记载以外，我还留了些分值，作为平时同学自主学习的奖励。在查资料、质疑、以及课堂最后的一些拓展训练时给他们加分，以资奖励。这很能调动同学的积极性和学习的兴趣，而这些东西应该是同学身上最宝贵的，我们老师也是最应该保护的。
自我评价：
我觉得这堂课基本实现了我的教学目的。既调动同学学习的兴趣，锻炼他们自主学习的能力，也让同学的写作能力在课文探究的同时得以提高。基本做到了让同学自主学习并真正有所收获。请各位专家同行给予批评指正。
